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　　“高校立身之本在于立德树人。”高校要成为锻造优秀青年的“大熔炉”，必须把德育放在更加重要的位置，这一点毋庸置疑。从出发点来看，一些高校探索出的德育评价模式——通过德育论文总结梳理个人的学习历程、实践感想以及对人生的感悟，通过德育答辩展示个人在校德育状况并接受建议，对于促进学生反思和成长有很强的针对性和操作性。早在15年前，北京理工大学就开创了德育答辩制度，要求每一名学生在完成学业答辩的同时也要完成德育答辩。

　　德智体美劳，以德为先。从理想情况来看，德育评价主体方面，需要学校全员投入，党、团、学工等各部门以及思政课教师、专业课教师协同参与；评价过程方面，要想准确全面反映学生的品德修为情况，必须更看重日常行为规范；评价标准方面，必须科学细化评价体系，以实现个性化、精准化评价。然而透过观察不难发现，这些条件尚未在各地得到同时满足。更为普遍的情况是，一些高校德育评价标准模糊、主体单一、过程机械，不可与学业答辩同日而语。

　　比起讨论考核什么、谁来考核、怎样考核，更值得关注的点还有应不应该考核。衡量德育效果，不能简单等同于通过“答一场辩”“写一篇论文”鉴定学生品行。无论是撰写德育论文，还是实施德育答辩，强调的是“言”的层面。而德育注重的是“知行合一”“入心入脑入行”，也必须落实到教书育人全过程之中，不能以一时一地的分数论英雄，况且已经有思想道德修养与法律基础等科目考试在前。一旦德育评价滑向考核化、应试化，就难以避免会产生浅表化、形式化等问题。

　　必须看到，10多年来北理工等高校的德育评价模式并非一成不变，在坚持学生为本理念基础上都有不同程度的创新和完善。如北理工要求全校所有处级以上干部均有自己的联系班级，要对学生进行一对一指导。另外，它还新增了德育开题会，即学生要对大学4年如何在政治、思想与道德方面塑造良好的自我进行设计，以书面形式对大学生活和个人发展进行全面规划、实施、修正和总结等，不乏可取之处。从这个角度来看，各高校对于德育评价模式的借鉴，不能照搬照抄、生搬硬套，必须按照规律、人才成长规律，科学合理、扎扎实实做好德育工作。